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运用“脑力激荡法原则”提高道德与法治教学水平

所属栏目:道德与法治教育论文 发布日期:2019-05-22 11:08:56 浙江11选5:佚名

摘 要:课堂教学是课程实施的主阵地,切实可行的教学方法则有助于提高学生的认知能力和学习成绩;有助于提高教师的教学水平和教学效率,提升育人功能。

关键词:脑力激荡法;原则;课堂教学;运用

浙江11选5精准计划脑力激荡法是由美国人奥斯本(Osborn)在20世纪60年代提出的一种团体讨论技术,这种不受任何拘束的讨论形式可以让成员非常自由地发表意见,可以集思广益,在很短的时间内为团体提供很多独特的、创新的思维和方法。同时团体成员在讨论的过程中可以增强信息,开阔思路,找到解决问题的方法。一般先有一个开放性的问题,然后自由发表意见,最后达成共识,达到育人目的。该法可以使参加者了解别人的意见,培养团体合作精神,找到多种解决问题的方法。如果把这种方法应用到初中道德与法治课的教学当中,会有效提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣,促进学生人格的完善和发展,提高其人际交往能力和语言表达能力,大大提高学生认知水平,提高教学效率。现就如何运用脑力激荡发原则,提高道德与法治课堂教学水平谈谈自己粗浅的认识。

浙江11选5精准计划一、不批评、不指责的原则

不批评、不指责就是不对学生的意见提出批判、批评、而是全部接纳,因为批评可能会抑制学生的自由表达。故在教学中,教师对学生发表的意见要持中肯的态度,鼓励他们自由而不受拘束地表达自己的看法和观点,而不是对学生的观点指指点点,当学生观点有偏差、不正确时教师也应鼓励其把自己的看法说出来,并借助错误的认知加以引导,实现正向思维,如该不该讨论青春期女同学出现的一些生理变化?有同学认为不应该,我问为什么呢?学生回答:“因为女生生理变化属于自己的隐私,我们不应谈论别人的隐私。”于是我问:“进入青春期,很多人脸上会长出青春痘,那么我们该不该讨论如何防治呢?”学生响亮地回答:“应该”,接着我问:“青春痘正不正常?”学生答:“正常。”“那么女生生理变化正不正常?”答:“正常。”“既然正常,我们该不该讨论这种美丽而正常的变化呢?”学生回答:“应该。”正是这种不批评、不指责才使得学生在没有任何顾虑的基础上发表看法,而教师恰当的引导进一步增强了学生认知,从而促进了学习效率的提升。

二、鼓励自由和创意的原则

在课堂教学中,教师要鼓励学生自由表达观点,自由发挥想想,自由提出自己的看法,营造出一种生动活泼、民主和谐的教学氛围。这就要求教师注重对学生创新能力的培养,鼓励他们大胆设想,大胆从不同的角度去观察问题、分析问题并提出解决的思路和见解,想法越独特,意见越新奇越好。比如在讲授九年级上册第八课“我们的梦想”一课时,我问:“同学们,梦想是什么呢,你是怎样理解梦想的,而你的梦想又是什么呢,能不能分享给大家听听?”你会发现,每个学生的梦想都不同,他们对自己人生未来的规划都别具特色,正是这种自由而又有创意的思想火花才使得我们的课堂上充满了欢声笑语,充满了激励和掌声,这时的课堂就是思想绽放的花园,在这种愉悦自由、充满创意的课堂中,学生收获的不仅仅是知识,更是对自己、对未来、对美好生活的期盼和向往,从而激发了其为实现美好梦想而不懈奋斗的内在激情和动力。

浙江11选5精准计划三、人人参与原则

在教学中,教师切忌只关注部分学生,而那些性格内向不善言谈的学生往往被忽视和遗漏,无形中会挫伤学生的学习热情,这就要求教师在备课、上课时从全体学生出发,立足总体,面向全体,设计教学时从每个学生入手,了解学生状况,并设置积极问题鼓励学生积极思考,如在学习“做一个负责任的公民”这一框题时可以创设一些情境、确定某个方面,让每个学生表演自己在家庭、学校或社会等不同场所的不同表现、不同行为、扮演的不同角色,让学生感同身受,这样一方面能够激发学生的参与意识和热情,满足学生的表现欲望;另一方面又能引发思考,使他们在实际参与与扮演中真正领会到人在不同的社会场所,扮演着不同的角色,而每一种角色都意味一种责任,角色不同,责任不同,所以每个人都应该做一个对他人、对社会有责任感的人。人人参与原则体现的是一种和谐、民主、平等的关系、在这样关系中,学生会体验到自由、民主、尊重和信任,同时感受到激励、鞭策、感化和召唤,有利于其形成丰富的人生态度和情感体验,而这种情感体验还有力地促进了教学效果的提高。

浙江11选5精准计划四、优化整合原则

在道德与法治教学中,可以采用六六分组讨论法,因为人数太少不容易形成多元观点,人数太多又因时间受限而不能人人参与表达,比如在讲授九年级上册第六课“共筑生命家园”一课时,教师可以按六六分组法对学生进行分组,然后设置问题:请为“怎样共筑生命家园,坚持人与自然和谐共生,坚持绿色发展”提出金点子,并引导学生从党、国家、社会、公民个人等不同角度去探究和思考,提出自己的见解、想法和策略,要求每组成员都要发表意见,并且各组确定一位学生做好发言记录,并把相似的答案做好归类。讨论结束时,各小组选出代表,集合本组最佳认识,然后在全班分享交流,教师可以把每组的观点在黑板上做简洁的记录,并加以整合改进,把最有创意的、最可行的、最大众的意见按照优先次序排列,那些最好、最集中的金点子就可以看出来了,最后把这种最好的、最有代表性的观点、建议、金点子形成班级共识,从而达到教学目的。这种方法能有效激发学生的参与热情和主动性,达到事半功倍的教学效果。

总之,好的教学方法有助于提高教学水平,提高教學效率,提升育人功能,在道德与法治课的教学中,我们要运用心理学知识,不断挖掘其内涵,不断改进课堂教学模式,为实现教学、育人双赢的目标而积极探索。

文章标题:运用“脑力激荡法原则”提高道德与法治教学水平

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